米国カリフォルニア州ロサンゼルス統一学区は最近、教室内でiPadやChromebookなどの電子機器への依存を強制していることが子どもたちの成績を低下させ、一連の行動上の問題を引き起こしていると指摘し、保護者グループから世論の反対に直面した。保護者、教師、子どもの行動の専門家らは、過剰なスクリーンタイムが注意力や学習意欲を損ない、学校が本来「デジタル教育」を通じて達成することを期待していた効果にも影響を及ぼしていると異口同音に警告している。
この運動は親団体「Schools Beyond Screens」によって始められた。創設者のリラ・ビョック氏は、学校が支給するタブレットは教育ツールであることを目的としているが、実際にはゲーム機やビデオプレーヤーになることが多いと語った。保護者らはメディアに対し、子どもたちが学校の設備を使用する際にビデオゲームやユーチューブに夢中になることが多く、宿題を終える時間が大幅に短縮されていると語った。学生の中には、この機器を使用してポルノや非常に暴力的なコンテンツを閲覧する人もいます。
自分の子どもを例に挙げると、6年生から学校支給のiPadを使い始めてから、もともと安定していた算数の点数が大幅に下がってしまったという保護者もいます。その理由は、学問内容が難しくなったからではなく、「単純に授業に集中できない」からです。ビョック氏は、学校がタブレットを一律に配布する一方で、生徒が教室にスマートフォンを持ち込むことを禁止していることに疑問を抱いた。 「その結果、子供たちのこれら 2 つのデバイスの使い方にほとんど違いはありません。」
また、一部の保護者は、学校の設備のせいで、家庭で子供たちに設定した「画面制御ルール」がほとんど役に立たなくなり、子供たちの毎日の全体的な画面視聴時間が大幅に長くなったと指摘した。ある母親は、小学1年生の子どもが「iPadに没頭しすぎて、トイレに行くために立ち上がることを拒否した」ため、月に4回もズボンを濡らすまで尿を我慢したと語った。これは、電子機器への依存が生活の最も基本的なリズムに影響を及ぼすことを浮き彫りにしています。
学区は、生徒の学校での1日の平均画面利用時間は「2時間未満」であると回答したが、保護者らはこの記述が授業中および授業後のiPadの使用時間を十分に説明していないと感じた。多くの教師もまた、テクノロジーツール自体は授業の準備や交流に役立つと懸念を表明しているが、ほぼすべてがオンラインですべてがデバイス上にある学校環境では、宿題を完了するための生徒の AI ツール (ChatGPT を含む) への依存度が大幅に増加しており、自主的な思考と文章の訓練が弱くなっています。
35,000人以上の公立学校教師を代表する組合であるユナイテッド・ティーチャーズ・ロサンゼルスは、教室でのデジタル機器に対する厳格な要件を緩和するために学区と交渉している。協議に参加した中学校の理科教師は、デジタルリソースはそれ自体に価値があるが、教室への「デフォルトの入り口」として設定されれば、利益よりも害をもたらす可能性があると述べた。
ロサンゼルス統一学区は、「教室技術の拡張」問題で組織的な反発に遭遇した米国初の大規模学区とみなされている。この動きを受けて、他の地区も「追随」するかどうかに注目が集まっている。児童心理学の専門家の中には、保護者や教師がより限定的で制御可能な画面の使用を促進することを歓迎し、オフラインでの交流、紙とペンでの書き込み、対面での話し合いのためのスペースを再構築する必要性を強調する人もいます。同時に、一部の学区当局者は、テクノロジーの使用をやみくもに減らすと、将来、高度なデジタル社会で生徒が不利な立場に置かれる可能性があると警告している。